كتاب آموزش شيمي ويژه دبيران شيمي منتشر شد
|
فهرست مطالب |
صفحه |
|
فصل اول: مروري بر سير تاريخي آموزش شيمي در جهان |
|
|
سير تحول آموزش شيمي در جهان |
|
|
آموزش شيمي در مدارس |
|
|
آموزش شيمي در قرن بيستم |
|
|
آموزش شيمي در دوران اسپوتنيك |
|
|
الف) طرح آموزش شيمي با رویکرد ارتباطي |
|
|
ب) طرح مطالعه مواد آموزشي شيمي |
|
|
پ) طرح آموزش شیمی نافیلد در انگلستان |
|
|
آموزش شيمي در دوران پسا اسپوتنيك |
|
|
الف) طرح آموزش شیمی با رویکرد بين رشته‌ای |
|
|
ب) طرح آموزش شیمی در جامعه |
|
|
جمع‌بندي و نتيجه‌گيري |
|
|
پرسش و تمرين |
|
|
فصل دوم: فلسفه و اهداف جديد آموزش شيمي |
|
|
سواد علمي و اهميت آن در آموزش شيمي |
|
|
ابعاد مختلف سواد علمي |
|
|
الف) آشنايي با ماهيت علم |
|
|
ب) آشنايي با مفاهيم كليدي علم |
|
|
پ) آشنايي با فرايندهاي علمي |
|
|
ت) آشنايي با رابطه بين علم- فناوري- جامعه و محيط زيست |
|
|
ث) آشنايي با مهارت‌های علمی و فني |
|
|
ج) آشنايي ارزش‌هاي ناشي از علم |
|
|
چ) كسب نگرش‌ها و علاقمندي‌هاي مرتبط با علم |
|
|
سطوح مختلف سواد علمي |
|
|
سواد شيمي و ويژگي‌هاي آن |
|
|
الف) محتوا و سواد شيمي |
|
|
ب) زمينه و سواد شيمي |
|
|
پ) مهارت و سواد شيمي |
|
|
ت) نگرش و سواد شيمي |
|
|
اهداف آموزش شيمي در دوره متوسطه |
|
|
الف) اهداف حيطه شناختي |
|
|
ب) اهداف حيطه مهارت‌هاي يادگيري |
|
|
ج) اهداف حيطه مهارت‌هاي رواني- حركتي و مهارت‌هاي عملي |
|
|
د) اهداف حيطه ارزشي و كسب نگرش‌هاي مطلوب |
|
|
جمع‌بندي و نتيجه‌گيري |
|
|
پرسش و تمرين |
|
|
فصل سوم: راهبردها و الگوهاي جديد آموزش شيمي |
|
|
آموزش شيمي به صورت دو بُعدي |
|
|
الف) سطح تفكر نمادي در آموزش و يادگيري شيمي |
|
|
ب) سطح تفكر ماكروسكوپي در آموزش و يادگيري شيمي |
|
|
پ) سطح تفكر مولكولي در آموزش و يادگيري شيمي |
|
|
آموزش شيمي به صورت سه بُعدي |
|
|
رويكردهاي مختلف آموزش شيمي |
|
|
الف) رويکرد آموزشي انتقالي |
|
|
ب) رويکرد آموزشي تعاملي |
|
|
پ) رويکرد آموزشي فرايندي |
|
|
ت) رويکرد آموزشي كاوشگري |
|
|
ث) رويکرد آموزشي فعال |
|
|
انواع الگوهاي ياددهي- يادگيري شيمي |
|
|
الف) الگوهاي ياددهي- يادگيري پردازش اطلاعات |
|
|
ب) الگوهاي ياددهي- يادگيري نظام رفتاري |
|
|
پ) الگوهاي ياددهي- يادگيري اجتماعي |
|
|
ت) الگوهاي ياددهي- يادگيري فردي |
|
|
راهبردهاي ياددهي- يادگيري شيمي |
|
|
الف) راهبرد آموزشي مستقيم |
|
|
ب) راهبرد آموزشي غير مستقيم |
|
|
پ) راهبرد آموزشي تجربي |
|
|
ت) راهبرد آموزشي مبتني بر مطالعه مستقل |
|
|
ث) راهبرد آموزشي تعاملي |
|
|
جمع‌بندي و نتيجه‌گيري |
|
|
پرسش و تمرين |
|
|
فصل چهارم: ياددهي و يادگيري شيمي در آزمايشگاه |
|
|
جايگاه فعاليت‌هاي عملي در آموزش شيمي |
|
|
اهداف دنبال شده در انجام فعاليت‌هاي عملي |
|
|
مهارت‌هاي مورد نياز در انجام فعاليت‌هاي عملي |
|
|
الف) مهارت‌هاي دست ورزي |
|
|
ب) مهارت‌هاي مشاهده |
|
|
پ) طراحي آزمايش |
|
|
طراحي و سازماندهي فعاليت‌هاي آزمايشگاهي |
|
|
انواع فعاليت‌هاي آزمايشگاهي و شيوهي اجراي آنها |
|
|
الف) آزمايش‌هاي از نوع نمايشي |
|
|
ب) آزمايش‌هاي از نوع تأييدي |
|
|
پ) آزمايش‌هاي از نوع توصيفي |
|
|
ت) آزمايش‌هاي از نوع اكتشافي |
|
|
ث) آزمايش‌هاي از نوع حل مسئله‌اي |
|
|
ج) آزمايش‌هاي از نوع كاوشگري |
|
|
جمع‌بندي و نتيجه‌گيري |
|
|
پرسش و تمرين |
|
|
فصل پنجم: ياددهي و يادگيري شيمي با استفاده از فناوري اطلاعات و ارتباطات |
|
|
جايگاه فناوري اطلاعات و ارتباطات در سامانه‌هاي آموزشي |
|
|
استفاده از رايانه در آموزش و يادگيري شيمي |
|
|
الف) واژه‌‌پردازي |
|
|
ب) مدل‌سازي مولكولي |
|
|
پ) كارت‌هاي صفحه‌گستر و بانک اطلاعاتي |
|
|
استفاده از اينترنت درآموزش و يادگيري شيمي |
|
|
آزمايشگاه مجازي شيمي |
|
|
جمع‌بندي و نتيجه‌گيري |
|
|
پرسش و تمرين |
|
|
فصل ششم: سنجش و ارزش‌يابي در ياددهي و يادگيري شيمي |
|
|
ارزش‌يابي پيشرفت تحصيلي |
|
|
الف) ارزش‌يابي يا سنجش آغازين |
|
|
ب) ارزش‌يابي تكويني |
|
|
پ) ارزش‌يابي تشخيصي |
|
|
ت) ارزش‌يابي تراكمي |
|
|
شيوهي طرح سؤال در ارزش‌يابي از رشد تحصيلي دانش‌آموزان |
|
|
شيوهي اجراي ارزش‌يابي تحصيلي |
|
|
سنجش عملكردي و يادگيري شيمي |
|
|
شيوه تهيه و اجراي آزمون‌هاي عملكردي |
|
|
استفاده از كارپوشه در ارزش‌يابي عملكردي |
|
|
روش‌هاي ارزش‌يابي مشاهده‌اي |
|
|
فهرست وارسي |
|
|
مقياس درجه‌بندي |
|
|
شيوه‌هاي رايج در ارزش‌يابي از فعاليت‌هاي آزمايشگاهي |
|
|
الف) آزمون‌ها و اسناد نوشتاري |
|
|
ب) آزمون‌هاي عملي |
|
|
پ) آزمون‌هاي مستمر |
|
|
جمع‌بندي و نتيجه‌گيري |
|
|
پرسش و تمرين |
|
|
منابع |
|
